区角活动案例解析 透析操作路径

湖熟中心幼儿园 朱腊美

一、 区角活动的基本含义

Ø 游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动，游戏环境成为影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。创设一个有利于引发幼儿多种经验，有利于支持幼儿与之互动游戏环境，是幼儿园的重要工作。

Ø 区角活动是一种让幼儿根据自己的水平和需要选择材 料进行个别和小组性的操作活动。

Ø 区角活动是教师利用游戏的特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。

二、 区角活动课程设置中地位

Ø “以孩子发展为本”的理念决定了在课程实施中不应只是以目标模式为主导的单一的集体活动组织形式来落实教育任务与教育目标。而应考虑每一个幼儿不同的特质，适合每一个孩子发展的个别化的活动。

Ø 拓展课程：对原有课程组织形态的一种拓展，为每个孩子提供更个别化、更针对性的教育方案。

Ø 平衡课程：区角活动无论在内容上还是组织上，都可以与很多活动相互承接，尤其体现在一些幼儿自我操作探索、发现的内容体系，起到弥补和平衡课程的作用。

三、 区角活动与集体活动的区别联系

Ø 集体活动的功能：以交流、分享各自的经验，解决共同的问题为主。通过梳理问题，整理与提升经验，引起新的认知冲突，激活思维，体验成功的快乐。

Ø 区角活动：它是以积累个体经验为主。更多的在于充分满足不同个体的学习需要，让每个幼儿按照自己的兴趣特点、自己的活动方式、自己的发展速度、自己的认知风格去探索与学习。

总结：任何形式都是为内容与目标服务的，只有当形式与预期的活动目标，活动特点保持高度一致时，只有当活动形式紧紧符合孩子的活动需要时，活动形式才会产生推进孩子发展的功效。（为形式而形式）

Ø 非主题区角活动是对课程平衡的一个资源。

区角活动是实施主题活动的一个组织形式，主题并不是我们追求的最终目标，它只不过是为达到幼儿发展目标而采取的一种手段、途径或是载体。因此，是否一定要在主题背景下的区域活动，这完全没有必要。

四、 区角活动的展开

Ø 活动区教室环境规划应注意：

安全性：各区域布局中注意交通路线，力求畅通，避免绕道，行走时冲撞、推挤。

Ø 活动区布局中将材料与活动区内容匹配，易于幼儿取拿方便，避免幼儿横过教室取拿物品。增加不必要交通量与喧闹声。

Ø 活动区材料的投放与使用

Ø 要允许幼儿在教师规定的玩法同时可以按照自己的方式游戏操作。是实现环境材料最大化的体现。

Ø 活动区材料投放应能激起幼儿认知上的冲突，让幼儿通过探索逐渐接近正确的知识。

五、 区域活动实例介绍

Ø 活动中的观察与指导

Ø 区角活动要凸显可玩性的特点

案例《黄红套筒》：核心经验----空间与方位、物体量的比较

案例《赢糖果》：核心经验----数概验与运算、数的组合与分解

案例《碰碰乐》：核心经验----空间方位、一对、一双、输的比较

案例《小花伞》：核心经验----涂鸦、分辨感知颜色

案例《玩骰子》：核心经验----数的多种表征

Ø 研究幼儿学习中面临的许多问题，把幼儿的探索学习设置在他们的最近发展区，推动幼儿发现新的问题，利用已有经验自主地解决问题，获得新的认识。

六、 区角活动的交流与分享

（1）以一动众

（2）三多花开

（3）一物多法

（4）含露有致

（5）横炮有救

七、 区域活动实施中的注意点

（1）物品标识

Ø 认识物品标记并分类摆放物品（照片）：

Ø 认识物品标记并分类摆放物品（文字与照片）

Ø 认识物品标记并分类摆放物品（幼儿自制轮廓图）

Ø 认识物品标记并分类摆放物品（图形）

Ø 认识物品标记并分类摆放物品（用线条划分）

Ø 认识物品标记并分类摆放物品（警示标记）

Ø 认识物品标记并分类摆放物品（不拥有某种特点的标记）

2、材料投放的安全性

Ø 不能使用包装的泡沫塑料来制作玩具

Ø 不能使用药瓶、化妆瓶，因瓶中残留的化学成分不容易清洗，会造成儿童的伤害。

Ø 使用纸箱时应去除钉子等物。

Ø 不使用赤豆、芸豆、小珠子等，小零件直径要大于31.75毫米，以免幼儿造成伤害。

Ø 使用的粘合剂无毒无味。

3、实施中对材料的观察

Ø 引介——这个阶段是教师引导幼儿适应、了解环境，进而尊重环境。幼儿是否自己去探索寻找与环境材料互动的方法？

Ø 物品摆放有序，一目了然，幼儿能否很快进入活动？低幼无关物品不要摆出来看幼儿的反应。有的是否必须使用工具来操作？

Ø 更换新的材料取几样放在桌上，幼儿是否去选择与尝试？

观察重点

Ø 材料投放幼儿的兴趣，幼儿玩此材料持续的时间，此材料幼儿操作的频率与人次，材料的难易程度、材料投放的数量，适合多少人？

Ø 幼儿是否有争抢现象等。幼儿活动的情况、规则意识、幼儿的情绪、关注程度等。