关注真儿童，课程真审议

——江宁区湖熟中心幼儿园区级菜单讲座活动报道

课程审议是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致的课程变革的决定及相应的策略课程开发的重要途径和方法。那课程审议审什么？怎么审？2023年3月21日，我园有幸邀请到杨萍园长来园开展《从备课到课程审议》的菜单讲座，为老师们做专业化的解答。

在活动开始前，杨园长与老师们开展提问互动：“你们的蓝本课程是什么？”“你们是如何进行课程审议的？”了解我园现行的课程审议模式，调动老师们的参与性，以问题与需求为导向，让讲座内容与园所情况更加适配。

讲座中，杨园长围绕课程审议的概念、课程审议的方法、课程审议之我见、课程审议案例分享这四点展开分享，理论结合实际，深入浅出。首先从概念上对集体备课和课程审议进行了区分，指出集体备课虽有优点，但存在以下局限性：仅仅关注教学技术的优化，忽视课程意识的培养；过多关注集体教学活动，忽视一日活动的整合；对多元资源整合利用的认识不足；无法满足不同层次教师的需要等。

而课程审议则是教师、幼儿、家长以及社区等多主体参与其中，以生活性、发展性为原则，课程审议类型多样：选择性审议、展开性审议、论证性审议、判定性审议、形成性审议等，依据不同的需求自由选择或组合使用，让课程审议回归幼儿，关注幼儿的发展和经验建构，按照三级审议模式进行，对主题目标、主题线索、主题实施路径、主题课程资源、年级组协调等内容展开审议。不同于集体备课，课程审议强调的是动态发展的过程，我们需要从原来的课程实施中困惑和问题中去反思我们将要进行的课程如何调整，每一年都要从本年级组的实际出发，重新审议课程文本。

接下来，杨园长以三版《多彩的秋天》调查问卷为例，生动形象的向老师们展示了如何发挥调查问卷的作用，架构从资源到活动的桥梁。真正使教师在课程的主题、目标、主要内容、形式与流程、环境与材料等方面形成共识，从活动意识转变为课程意识，从单一的活动组织能力到课程整体的架构能力。

杨园长在讲座过程中照顾每一位教师的需要，总是停下来询问大家是否有不理解之处，及时现场解答，活动现场气氛活跃，老师们在听的过程中手中的笔记个不停，生怕错过精彩的内容。结束后，大家都表示收获颇丰，课程审议提高了教师对综合课程的认同度，建构更适宜的幼儿园课程，促进幼儿身心和谐发展，有助于形成互助合作、资源共享的年级组团队，大家将带着最新的理念与热情投入到教学实践中。