[案例实录]

美术课上，孩子们都在安静仔细的画着自己的“小鸭戏水”图，孩子们先把鸭子画好了，画的较快的孩子已经开始涂色，孩子们大都选择了黄色的油画棒给鸭子涂色，因为，孩子们都认为鸭子是黄色的，正当我一个个在巡视时，第三组的孩子们叫了起来，昊昊你画的丑死了，伱画的太难看了，你画的是个“怪物”……孩子们七嘴八言的说着。我走近一看，只见胆小脆弱的昊昊满脸通红，一副眼泪汪汪的样子。昊昊见我走来，急得眼泪都要流出来了连忙说“老师，我不是故意的”。我看了看他画，只见画面上有一只鸭妈妈和几只小鸭子，他们身上都分别涂有黄色、红色、绿色、蓝色，几种颜色集中起来，整个画面变成了黑漆漆的，乱成一团糟，本来颜色就乱的画面，经过孩子的手一抹，看起来真像是一个“大怪物”。低下头看看昊昊那自责、害怕的模样挺叫人同情的。见此情景我没有批评，我轻轻拉起昊昊的手，温和地对他说：“昊昊告诉老师，你画的是什么好吗？”昊昊见老师没有责备他，顿时觉得松了一口气，连忙向我解释到：“杨老师，我画的是一只鸭妈妈带着他的孩子正在游泳，我本来想给他穿一件黄色的衣服，可是我比较喜欢红色，我就画上了红色，但我又觉得绿色、蓝色好看，于是我又涂上了绿色和蓝色，但是我又觉得涂得不好就用手指抹了一下，不知我的画就变成了这个样子”。听了孩子的解释，我终于明白了在孩子眼中的“怪物”的由来了，我笑着对全班的小朋友说：“今天老师要表扬昊昊，因为昊昊小朋友给我们带来了另外一种鸭子，这些鸭子是穿着不同服装来到我们教室的，我们一起来欢迎他们吧”，我连忙鼓起掌来，边鼓掌边说：“欢迎、欢迎鸭妈妈和鸭宝宝们”孩子们见此情景，看着昊昊立刻鼓起了掌，说：“欢迎、欢迎鸭妈妈和鸭宝宝们。”，其他小朋友们不再有之前那种嘲笑的目光，而是多了一份肯定羡慕的目光，此时在看看昊昊，紧张的神情放松了许多，脸上露出了微笑。不过，我还是给了昊昊一些建议，鼓励他在下次涂色时应该先想好了适合用哪种颜色，然后选好了在开始涂，这样就不会被别人说成是“丑八怪、大怪物”了，昊昊听了以后，使劲的点着自己的头，似乎明白了我的话。

[案例分析]

在美术活动中，由于是中班孩子，他们对绘画已经具备一些能力、一些自信，他们在绘画中已不满足于简单的“临摹”，往往会有意识地调换颜色，并已开始注意与客观事物的固有色彩相对应。特别偏爱颜色，但是时常由于选色太多和无规律造成色彩杂乱。因此面对孩子的作品评价时，我们应当力争让孩子听到的是正面的作品评价，让他们找到下次自己努力的方向，让孩子们更喜欢绘画的活动，提高对美术活动的兴趣。既然儿童是在绘画中思维，通过绘画表达着自己的思想，那我们的教师就应该多些鼓励，少些惩罚；多些宽容，少些批评。教师应该如何支持鼓励孩子呢？

1、鼓励孩子大胆的讲解自己的作品

绘画的过程也是孩子想象的过程、思维的过程、表达的过程。所以当看到孩子画出成人难以理解的怪物时，或看到画面上互不相干的事物时，不必惊讶，因为孩子眼中的世界原不同于成人眼中的世界。你可以请孩子解释一下，或许你会有很多惊喜的发现——孩子的想象原来这样丰富，孩子的思维原来这样有趣，你可以从中了解孩子的世界。同时孩子在解说过程中，大脑经过记忆改造、表象重构等过程，这将促进他抽象思维的发展。

2、给予孩子积极正面的评价

不要轻易否定孩子，尤其在不了解孩子所思所想的情况下。孩子是从别人的眼中认识自己的，如果他听到、得到的总是别人否定的信息，渐渐地，他对自己也会持同样的有否定的态度，因而将影响他整个人生。所以当孩子向教师展示他的作品时，认真地看待他的作品，鼓励他，讲出自己地真实感受，与他讨论，而不要敷衍。孩子在成人认真聆听和注视下也感受到一种成就感，一种工作成果受到重视的成就感。

因此，我们不要用成人画的标准去评价孩子的画，要站在孩子的立场来看孩子的画，成人的态度和评价会对孩子有很大的影响。如果评价得不好，可能会打击和挫伤孩子画画的积极性，伤了孩子的心。在评价幼儿的作品时，教师要善于用幼儿的思维方式去解释画面，只有这样才可能和幼儿进行交流，教师要正确的评价幼儿的画应该做到以下几点：

一、孩子作品是否表现出一定的个性

《纲要》中指出：“幼儿美术教育的价值在于它引发幼儿的审美情感，培养了幼儿的创新意识”。因此，在幼儿美术教育活动里，创新是主旋律，每个孩子都有自己的表现力，它不是少数智商高、技能好的幼儿的专利，也不是可以用作品效果这一把尺子来衡量的。只要是孩子通过自己的思想进行了创作，表现出一定的自我，那孩子的作品就是好作品。

二、孩子的作品是否能表达和抒发自己的情感

儿童画和成人化不同，成人型注重理性，而孩子注重感觉。喜欢随意的涂鸦，玩得高兴就行。因此，幼儿画画的空间会更大。他表达的主要是自己的感受、体验、已有的知识经验和自己的情绪、情感和意愿，包含着孩子自己的情感变化，反映了他自身的经验和感受，体现着它与周围事物的情感关系。教师在评价时要注意看孩子的作品是怎样表现他的内心活动的，是怎样把自己的情感和作品联系起来。而不是在于画面是多么的干净整齐。

三、孩子的作品是否能表现出对生活的观察感受

在绘画中，应该不断的培养幼儿的观察能力。幼儿只有通过自己敏锐的观察才能更好的感受生活中的形象和事物。在绘画作品时，教师要看能孩子是否表现出自己的感受，是否表现出别人没有发现的东西，表现出别人没有表现过的内容。

四、孩子的作品有是否在原有基础上有所进步

有的老师只顾看到眼前的效果，而忽视了孩子与孩子之间的个体差异，因而我们会听到这样的话“你怎么这么笨，看你画的啥？你看人家画得多好”，其实老师只是看到了表面的现象，根本注意不到孩子之间的个体差异。我们教师的任务是把握幼儿的现有水平和班上每个孩子的特点，帮助他们找到通过自己的努力可以实现的具体目标，使他们一直沉浸在没有最好只有更好的追求中。教师为幼儿提供的环境、教师使用的指导策略，都不是为了给幼儿一种局部刺激或外部压力，而是为了使幼儿将这些外部条件内化为追求成功的动力，为他们创造更多获得成功的机会。

由于幼儿的生理机制配合尚不协调，所以展现出来的作品千奇百怪，这正是儿童画的可爱之处，它所展现的魅力是成人所望尘莫及的。因此，教师应珍惜和爱护幼儿的这一特征，不应该以“像不像”、“美不美”、“好不好”来评价，应该善于理解和尊重孩子的心理特征，只要孩子在绘画的过程中是愉悦的、投入的，教师就不要过分挑剔。只有这样才能和幼儿进行交流，始终以欣赏的目光注视孩子，用积极的态度激励孩子，正确欣赏、评价孩子的画，对孩子的绘画的发展将会有很大的帮助。